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生态移民地区留守儿童的阅读问题和权益保护
发布日期:2013.05.10    |   发布处:   |   阅读次数:


生态移民地区留守儿童的阅读问题和权益保护
  

   一、调查对象的基本情况
   Y村是宁夏同心县2008年建立的一个生态移民新村,笔者调研时该村已建立村委会,并成立了村党支部,同心县政府安排一名副科级干部担任村支部第一书记。全村计划总开发土地面积为2560亩,安置移民400户、1600人,已有280户、1136人入住。这些移民均为回族,主要来自镇内偏远山区的5个行政村。此外,该村设有一所完全小学,于2009年建立,共有259名学生(含学前班)。笔者在Y村小学4—6年级共发放问卷85份。留守儿童占调查问卷的83.6%,其中,男童占46.6%,女童占54.4%;全部是回族。
   二、留守儿童阅读中存在的问题
  (一)公共信息服务滞后,制约留守儿童的发展
   关于“学校是否开设电脑课”问题,大多数留守儿童没有上过电脑课,不了解计算机知识。据了解,Y村小学设有电脑室,但是没有开设电脑课,电脑也不能上网。因此,留守儿童主要以传统媒介进行阅读,没有以现代信息手段获取信息资源。当前数字化、信息化迅速发展情况下,多媒体和互联网已成为人们学习的主要方式,而在生态移民地区公共信息服务相对滞后,网络化普及率非常低,匮乏的公共文化基础设施已不能适应经济社会的发展,亦是制约留守儿童发展的瓶颈。
  (二)农家书屋利用率不高,无法满足留守儿童阅读需求
   近年来,宁夏积极开展文化下乡、农家书屋等活动,以提高农民的精神文化生活。2011年5月,宁夏率先在西部地区实现农家书屋全覆盖。农家书屋的建设是为了满足农民的文化需求,由于政府缺乏有效的监督机制,对其日常的运行缺乏有效地管理和引导,影响农家书屋作用的发挥,导致一些农家书屋形同虚设,未能正常开放,留守儿童对书屋知之甚少。在Y村,半数以上的留守儿童课余时间看课外书,但是64.3%的留守儿童不知道村里有农家书屋,仅2.9%的留守儿童向村图书室借阅图书,显然农家书屋的利用程度与留守儿童的阅读需求不相适应。
  (三)阅读资源短缺,图书种类有限,留守儿童阅读面狭窄
   调查显示,24.6%的留守儿童没有课外书,57.0%的拥有1—5本课外书,18.4%的拥有6本以上图书,仅有2.9%的有20本以上课外书,可以看出,留守儿童拥有的课外图书比较匮乏。受地理环境、经济条件以及传统教育观念的制约和影响,学校图书室文献资源陈旧、数量少,县(镇)书店、个体书摊上,可供儿童阅读的图书多是《作文大全》、《优秀作文选》、课程辅导资料等书籍。因而,留守儿童喜欢作文或题库类书籍比例最高。即使在课余时间,留守儿童阅读的亦是与课本相关的作文、题库类书籍。
  (四)应试教育制约了留守儿童的阅读范围
   由于留守儿童父母在外打工,而且监护人文化水平低,加上信息封闭,留守儿童对课外图书的选择主要依靠学校的推荐,近70%的留守儿童是通过老师的介绍阅读图书。在农村小学义务教育阶段,语文和数学是主要课程,受到学校的重视,故而学生也会将其视为学习的重点。农村小学课外阅读是语文教学的薄弱环节,据调查,65.8%的留守儿童参加过学校的读书活动,34.2%的儿童没有参加或不清楚读书活动。农村小学语文教学基本在应试教育的框架内实施,这势必导致留守儿童阅读范围狭窄,主要关注与学习成绩有关的科辅资料,阻碍了孩子们的全面发展,对孩子们视野的开拓和综合素质的提高将产生不利影响。
  (五)男童阅读图书种类比女童丰富,获取信息和图书的途径多于女童
   通过分析看出,无论是阅读内容,还是获取图书信息、图书资源的途径,男童均多于女童。除了从学校借阅外,女童主要自己购买图书,而男童还向同学、村图书室、其他方式借阅图书。从图书信息获得途径来看,近80%的女童是通过老师介绍,再就是通过电视、同学、家里大人获取信息,而男童除了上述途径,还从外出打工的大人和其他渠道获取图书信息。女童阅读范围主要限于小说、作文或题库类图书,男童的阅读范围相对丰富些,还喜欢阅读科幻、侦探类书籍。这主要是由于受传统的刻板性别模式和性别分工的影响,女童从小听话、乖巧,与男生相比,在学校更听老师的话,阅读习惯受老师的影响比较多;农村家庭仍然存有传统的性别分工意识,女童仍然扮演着家务劳动的主要角色,因而女童阅读时间被大大缩减,“男主外女主内”观念多少影响着儿童的发展。
   三、加强农村公共文化服务建设,保障留守儿童的文化权益
  (一)构建农村公共数字文化体系,保障留守儿童接受信息化教育
   2011年底,国家文化部、财政部发出《关于进一步加强公共数字文化建设的指导意见》,对“十二五”期间我国公共数字文化建设提出了新的任务和目标。近年来,宁夏充分整合全国文化信息资源共享工程、数字图书馆、远程教育等信息资源,以“一网打天下”战略在全国率先实现了村村通网络,达到信息化在全区农村的全覆盖,于2007年被列为全国第一个新农村信息化省域试点;2010年,宁夏数字图书馆实现县级全覆盖,实现了全区数字资源共享。宁夏可以在农村信息化和数字图书馆平台基础上,进一步完善农村公共数字文化建设,实现生态移民新区村村通网络,并利用“三网合一”技术,提升网络的服务能力与管理能力,针对农村儿童,整合中小学远程教育、少儿数字图书馆等数字资源,使留守儿童通过电视、计算机甚至手机等途径获取信息资源;同时,在农村中小学校设立电子阅览室或多媒体教室,为留守儿童提供以电脑和网络通讯为基础的现代信息化教育,以丰富精彩的少儿公共文化产品,更好地满足他们的精神文化需求。
  (二)加强农家书屋的管理,保障对留守儿童的社会教育职能
   政府要利用已建立的农家书屋,充分发挥对留守儿童的社会教育职能。首先,保障农家书屋的资金投入,聘请退休老师(干部)或中学毕业有责任心的年轻人为图书管理人员,也可以将农家书屋纳入当地小学一并管理。第二,建立健全图书管理、借阅规章制度,稳定的管理人员就有固定的借阅时间,以保证留守儿童课余时的借阅需求。第三,依托农家书屋平台,建立农家书屋和自治区(市、县)图书馆、新闻出版等文化系统支持对口单位,形成出版物交互流动机制,定期为农家书屋图书进行更新、调换或补充,尤其要注重儿童读物的增加和更替,各级图书馆也可以专门设立流动型留守儿童书屋。第四,依托全国文化信息资源共享工程,使文化信息资源在农家书屋共建共享;将农家书屋纳入各级图书馆网络,共享图书馆资源,以充实留守儿童的课余生活,提高他们的综合素质。
  (三)转变教育方式,丰富文献信息资源,保障留守儿童的综合发展
学校要从应试教育向素质教育转变,扭转留守儿童以应试为目的的阅读方式。老师要积极开展内容新颖、形式多样的阅读图书活动,提高留守儿童对读书的兴趣,指导其掌握正确的阅读方法,培养他们优秀的阅读能力和良好的阅读习惯,进而开发他们的想象力和创造性思维能力。学校要从各种途径解决图书资源匮乏问题,首先,学校要保证文献购置经费,以保证图书室藏书的合理配置和补充。第二,学校建立多媒体教室,对留守儿童进行信息素养教育。采集数字信息资源,可以补充学校图书室数量少、种类单一的缺陷,使留守儿童能从视、听、声、光的阅读中全方位接受教育。第三,建议学校在每个班建立图书角,每个学生将自己的课外书拿到图书角与同学共享,以丰富留守儿童课外书。
  (四)树立正确的性别观念,保障留守儿童平等的受教育权益
   老师和家长要树立正确的性别意识,小学阶段的儿童性别角色尚未定型,老师和家长抓住这一时机,淡化男女固有的性别框架,对留守儿童要平等对待,鼓励他们共同参与活动,使他们从互动中相互影响相互渗透,形成优势互补,使儿童尤其是女童拥有更广泛的选择和发展空间。开阔儿童的阅读视野,注重他们的自主性、独立性和创造性,尊重儿童的兴趣选择,促使儿童在各种个性趋向上平衡发展。父母要打破传统的性别分工模式,让男女童共同参与家务劳动,在女童教育上给予更多的支持和鼓励,保证女童充分的阅读、学习时间,使儿童形成健康、理想的性别角色。

 

 

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